倡导中文分级阅读，让每个孩子都亲近阅读

　　□本报记者 李婧璇

　　近年来，随着少儿图书市场竞争的日趋激烈，少儿分级阅读这一细分领域也备受关注。在日前由中国儿童文学研究会主办、筑桥文化承办的《中文分级阅读文库》研讨会上，相关专家、学者等共聚一堂，共论如何通过科学有效的中文少儿阅读产品供给，让每个儿童都能走进阅读、亲近阅读、享受阅读。

　　为什么要倡导中文少儿分级阅读？正如中国儿童文学研究会会长庄正华在研讨会上所说：“中文分级阅读符合因材施教的理念，是更科学的阅读教育的必需品；从教育的社会功能上来讲，中文分级阅读更适用于文化扶贫的需要，更贴近基础薄弱读者的阅读需求；从中华文化的弘扬上来讲，中文分级阅读是文化输出的必要物质载体。”

　　分级阅读的科学考量

　　研讨会上，与会专家一致认为，分级阅读产品要遵从孩子的成长规律，从阅读实验等多方面予以科学性的考量和测评。

　　“如今，人们非常关注如何开卷才能有益，读什么书很重要，如何读也很重要。其实，真正的困难还停留在如何才能让孩子有开卷的意愿。”在儿童文学作家张之路看来，分级阅读要解决的问题就是让孩子爱上阅读。

　　“既要关注阅读的科学，也要关注阅读测评的科学。”张之路提出，“实验对分级阅读而言非常重要，分级阅读的研发者需要做好5年甚至10年的长期研究准备。”

　　“‘谁来读’‘读什么’‘怎么读’，解决孩子阅读成长路上的3个烦恼，需要推进分级阅读来实现。”筑桥文化《中文分级阅读文库》项目负责人郑坚表示。

　　在郑坚看来，我们既需要测试阅读者的阅读能力等级，明确“谁来读”；也需要测试图书难度等级，了解“读什么”。“通过阅读能力等级，可以准确判断和评价儿童的阅读能力；关注阅读困难的学生，给有阅读优势的学生更多选择；帮助学校了解各个年级学生的阅读能力，制定教学提升策略；帮助家长追踪孩子阅读能力的发展。”

　　郑坚表示，借助于分级阅读测评，学校和家长都可以更好地了解孩子的阅读水平，进行更加准确的阅读指导和阅读教育，从而激发孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力，最终解决“为孩子找到合适的图书，为童书找到合适的孩子”这一核心问题。

　　正如中国儿童文学研究会副会长、儿童文学作家薛涛在会上所说：“分级阅读应该重视科学性，确保把合适的内容带给读者。”

　　分级阅读的服务产品供给

　　“中文分级阅读应该百花齐放、百家争鸣，为适龄读者创造一个丰富的、宽广的阅读生态环境。”中国儿童文学研究会常务副会长、国际儿童读物联盟前主席张明舟的这番话引起了与会专家学者的共鸣。

　　中国国家版本馆副馆长王志庚建议，儿童分级阅读产品要根据教育部发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中所提出的阅读维度给予关注，有所衔接，“对于偏远落后地区的儿童，分级阅读要关注到他们的阅读能力，既要做到儿童个体的关照，也要做好不同群体的关照，这些都需要大数据的支持。另外，分级阅读也要注重阅读环境的创建，要给孩子足够完整的时间和空间聚焦于阅读。对于学科化的阅读和跨媒介的阅读，分级阅读也要纳入考量。”

　　“分级阅读的本质是阅读的科学化，科学化是需要排除特例的；分级阅读是童书和教育的结合，所以，教育的支持是必要且必须的。”人民教育出版社少儿读物室主任王林认为，分级阅读中要关注下述关系，即分级与不分级的关系、书的分级与人的分级的关系、自创和选编的关系、趣味性和功能性的关系、书本与测评系统的关系、篇章的分级与图书的分级的关系、儿童本位和教育本位的关系等。

　　在北京师范大学文学院研究员、中小学（中职）语文国家教材重点研究基地副主任吴欣歆看来，中文分级阅读应该开发自己的本土概念来框定阅读技能的要求。“能力框架框得稳，分级才能有效，才能构成从能力到读物的整体结构。”

　　“分级阅读既要借鉴国内外的经验，也要考虑中文语言的特殊性。”北京师范大学教授陈晖指出，“儿童分级读物不仅要考虑孩子的心理、情感和阅读兴趣及心理状态，还要关注读物的艺术呈现方式。不仅要关注文本，还要关注艺术表现、创意设计和版式呈现。同时，也要考虑课内外的配合。”