寻找让历史鲜活起来的路径

22-11-23 09:28 来源：中国新闻出版广电报编辑：张兰琴

　　80多年前，新安小学的14名学生组成“新安旅行团”，怀着“我们要把中国来改造”的雄心，走上了宣传抗日唤醒民众的道路。他们的足迹经过22个省（市），历时17年，行程5万多里，谱写了中国少年儿童革命团体史诗般的光辉篇章。

　　在创作《行走的学校》时，我面临最大的困难莫过于怎么让历史鲜活起来。如今，这部作品问世了，回忆创作经过，有以下几点体会：

　　用第一人称叙事，形成独特叙事。一般情况下，我习惯用第三人称进行客观叙事，写《行走的学校》时首次换成第一人称，用“我”来走入故事，构建这部作品。这种写法的优点是有强烈的代入感，让读者感到亲切、真实。作品的所有叙事都是借童牧之口说出来的，童牧自然成了主角。然而他毕竟还是个孩子，生活的阅历短暂，认知有局限，他所说的话、所讲的故事也就有较大的局限性，限制了作者的表达，我总有戴着镣铐跳舞的感觉。但是这种感觉也逼着我说孩子话、讲儿童的事，所以让大部分读者都能感受到作品中那种摸得着的童年质感。

　　塑造个性鲜明的小主人公。新安旅行团起初只有14个人，在宣传抗日救亡的过程中，先后有600多人参加了这个组织，写小说不可能出现这么多人。在专家和编辑的指导下，我把笔墨集中在4个人身上，成功地塑造了意志坚定敢于斗争的刘纪宇、活宝式的音乐少年章枣、在苦难中成长的“小盆友”丁捷，还有作为讲述人的绘画天才童牧等英雄少年的形象。不可否认，战争的残酷给每一个成长中的孩子带来或多或少的苦痛，但是总有那么一群孩子，他们乐观、积极、阳光、开朗，能够用一种明黄色的、响亮的、鲜嫩的心态，将无法抗拒的时代苦难哄睡在童年的摇篮里。新安旅行团的孩子们就是这样，无论战争的残酷如何汹涌，都不能消融他们对美好生活的向往。

　　讲故事，讲故事，还是讲故事。我是在写完长篇报告文学《中国少年“新旅”路》和《新旅中队》的初稿后，开始酝酿《行走的学校》这部作品的。在写前两部作品时，我阅读了大量关于新安旅行团的历史。写《行走的学校》时，总是无法从历史的叙事中挣脱出来，写出来的作品历史陈述痕迹很重。经过反思，我终于认识到，要想把历史写活，除了讲故事，还是讲故事。只有把故事讲好，才能让读者进入“悦读”状态。

　　让作品折射教育意义和时代价值。在写作中，我一直坚持一个主题，那就是让小说中的主人公用行动来践行陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”“教学做合一”的教育理念。通读作品，读者会发现，新旅的孩子们从头至尾都在实践着陶行知先生的先进教育思想。期待这部作品能给予少年儿童精神上的引导，使他们从小英雄们的身上汲取养分，砥砺成长，迈向未来光明宽广的人生征途。